problemet med”Learning Styles”

När det gäller hemprojekt är jag en steg-för-steg typ av tjej. Jag läste instruktionerna från början till slut, och sedan läsa och utföra varje steg. Min man, å andra sidan, föredrar att studera diagrammen och sedan hoppa rätt in. Tänk bruksanvisning kontra IKEA instruktioner. Denna preferens för ett tillvägagångssätt framför ett annat när man lär sig ny information är inte ovanligt. Faktum är att uppfattningen att människor lär sig på olika sätt är en sådan genomgripande tro på amerikansk kultur att det finns en blomstrande bransch som är dedikerad till att identifiera inlärningsstilar och utbilda lärare för att möta behoven hos olika elever.

bara för att ett begrepp är populärt gör det dock inte sant. En ny granskning av den vetenskapliga litteraturen om inlärningsstilar fann knappa bevis för att tydligt stödja tanken att resultaten är bäst när instruktionstekniker stämmer överens med individernas inlärningsstilar. Faktum är att det finns flera studier som strider mot denna tro. Det är uppenbart att människor har en stark känsla av sina egna inlärningspreferenser (t.ex. visuell, kinestetisk, intuitiv), men det är mindre tydligt att dessa preferenser är viktiga.

forskning av Polly Hussman och Valerie Dean O ‘ Loughlin vid Indiana University tar en ny titt på denna viktiga fråga. De flesta tidigare undersökningar om inlärningsstilar fokuserade på klassrumsinlärning och bedömde om instruktionsstil påverkade resultaten för olika typer av elever. Men är klassrummet verkligen där det mesta av det allvarliga lärandet sker? Vissa kan hävda att eleverna i denna tid av vända klassrum och online kursmaterial behärskar mer av informationen på egen hand. Det kan förklara varför instruktionsstil i klassrummet betyder lite. Det väcker också möjligheten att inlärningsstilar spelar roll—kanske en matchning mellan elevernas individuella inlärningsstilar och deras studiestrategier är nyckeln till optimala resultat.

För att undersöka denna möjlighet frågade Hussman och O ‘ Loughlin studenter som var inskrivna i en anatomiklass för att slutföra en bedömning av online-inlärningsstilar och svara på frågor om deras studiestrategier. Mer än 400 studenter avslutade VARK (visuell, auditiv, läsning/skrivning, kinestetisk) utvärdering av inlärningsstilar och rapporterade detaljer om de tekniker de använde för att behärska material utanför klassen (t.ex. flash-kort, granskning av föreläsningsanteckningar, anatomi målarböcker). Forskare spårade också deras prestanda i både föreläsningen och labbkomponenterna i kursen.

poäng på VARK föreslog att de flesta studenter använde flera inlärningsstilar (t.ex. visuell + kinestetisk eller läsning/skrivning + visuell + auditiv), men att ingen särskild stil (eller kombination av stilar) resulterade i bättre resultat än en annan. Fokus i denna studie var dock inte på om en viss inlärningsstil var mer fördelaktig. Istället, forskningen behandlas två primära frågor: först, gör studenter som tar VARK frågeformulär för att identifiera sin personliga inlärningsstil anta studiestrategier som i linje med den stilen? För det andra är lärandemålen bättre för studenter vars strategier matchar deras VARK-profil än för studenter vars strategier inte gör det?trots att de kände till sina egna, självrapporterade inlärningspreferenser misslyckades nästan 70% av eleverna att använda studietekniker som stödde dessa preferenser. De flesta visuella elever litade inte starkt på visuella strategier (t.ex. diagram, grafik), och de flesta Läs – /skrivelever förlitar sig inte heller främst på lässtrategier (t. ex. granskning av anteckningar eller lärobok) och så vidare. Med tanke på den rådande tron att inlärningsstilar spelar roll, och det faktum att många studenter skyller på dålig akademisk prestation på bristen på en matchning mellan deras inlärningsstil och lärarnas instruktionsmetoder, kan man förvänta sig att eleverna litar på tekniker som stöder deras personliga inlärningspreferenser när de arbetar på egen hand.

kanske de bästa eleverna gör. Nästan en tredjedel av studenterna i studien valde strategier som överensstämde med deras rapporterade inlärningsstil. Lönade det sig? Med ett ord, nej. Studenter vars studiestrategier i linje med deras VARK poäng utförs inte bättre i antingen föreläsning eller lab del av kursen.så de flesta studenter använder inte studiestrategier som stämmer överens med självrapporterade inlärningspreferenser, och minoriteten som inte visar någon akademisk fördel. Även om eleverna tror att inlärningspreferenser påverkar prestanda, bekräftar denna forskning de ökande bevisen att de inte gör det, även när eleverna behärskar information på egen hand. Dessa resultat tyder på en allmän brist på studentmedvetenhet om processer och beteenden som stöder effektivt lärande. I överensstämmelse med detta begrepp fann Hussman och O ‘ Loughlin också negativa korrelationer mellan många av de vanliga studiestrategierna som rapporterats av studenter (t.ex. att göra flashkort, användning av externa webbplatser) och kursprestanda. Oavsett individuell inlärningsstil eller anpassningen av stilen med studietekniker antar många studenter strategier som helt enkelt inte stöder förståelse och lagring av information.

lyckligtvis har kognitiv vetenskap identifierat ett antal metoder för att förbättra kunskapsförvärvet, och dessa tekniker har ganska universell fördel. Eleverna är mer framgångsrika när de rymmer ut sina studiesessioner över tid, upplever materialet i flera modaliteter, testar sig på materialet som en del av sina studiepraxis och utarbetar material för att skapa meningsfulla kopplingar snarare än att delta i aktiviteter som involverar enkel upprepning av information (t.ex. att göra flashcards eller kopiera anteckningar). Dessa effektiva strategier identifierades årtionden sedan och har övertygande och betydande empiriskt stöd. Varför fortsätter vi då i vår tro på att inlärningsstilar spelar roll och ignorerar dessa beprövade tekniker?

populariteten av lärande stilar mytologi kan härröra delvis från överklagandet att ta reda på vilken” typ av person ” du är, tillsammans med önskan att behandlas som en individ inom utbildningssystemet. I kontrast, uppfattningen att universella strategier kan förbättra lärandet för alla motsäger tanken att vi är unika, enskilda elever. Dessutom innebär de flesta empiriskt stödda teknikerna planering (t.ex. schemaläggning av studiesessioner under en serie dagar) och betydande ansträngningar (t. ex. att ta övningstest före en klassrumsbedömning), och låt oss inse det, vi vill inte arbeta så hårt.

Lämna ett svar

Din e-postadress kommer inte publiceras.