Problemet med”Læringsstiler”

Når det gjelder hjemmeprosjekter, er jeg en trinnvis type jente. Jeg leser instruksjonene fra start til slutt, og leser deretter og utfører hvert trinn. Min mann, derimot, foretrekker å studere diagrammene og deretter hoppe rett inn. Tenk brukerhåndbok versus IKEA instruksjoner. Denne preferansen for en tilnærming over en annen når man lærer ny informasjon, er ikke uvanlig. Faktisk er ideen om at folk lærer på forskjellige måter en så gjennomgripende tro på Amerikansk kultur at det er en blomstrende industri dedikert til å identifisere læringsstiler og trene lærere for å møte behovene til ulike elever.Bare Fordi et begrep er populært, gjør det imidlertid ikke sant. En nylig gjennomgang av den vitenskapelige litteraturen om læringsstiler fant lite bevis for å tydelig støtte ideen om at resultatene er best når instruksjonsteknikker samsvarer med individers læringsstiler. Faktisk er det flere studier som motsier denne troen. Det er klart at folk har en sterk følelse av sine egne læringspreferanser (f.eks. visuell, kinestetisk, intuitiv), men det er mindre klart at disse preferansene betyr noe.Forskning Av Polly Hussman Og Valerie Dean O ‘ Loughlin ved Indiana University tar et nytt blikk på dette viktige spørsmålet. De fleste tidligere undersøkelser på læringsstiler fokuserte på klasseromslæring, og vurderte om instruksjonsstil påvirket resultatene for ulike typer elever. Men er klasserommet virkelig der det meste av seriøs læring skjer? Noen kan hevde at i denne epoken med vendt klasserom og online kursmateriell, studenter mestre mer av informasjonen på egen hånd. Det kan forklare hvorfor instruksjonsstil i klasserommet betyr lite. Det øker også muligheten for at læringsstiler gjør noe-kanskje en kamp mellom studenters individuelle læringsstiler og deres studiestrategier er nøkkelen til optimale resultater.For å utforske denne muligheten spurte Hussman Og O ‘ Loughlin studenter som var innmeldt i en anatomiklasse for å fullføre en online læringsstilvurdering og svare på spørsmål om deres studiestrategier. Mer enn 400 studenter fullførte VARK (visuell, auditiv, lesing/skriving, kinestetisk) læringsstilevaluering og rapporterte detaljer om teknikkene de brukte til å mestre materiale utenfor klassen(f. eks. Forskere spores også deres ytelse i både forelesnings – og laboratoriekomponentene i kurset.Score på VARK foreslo at de fleste studenter brukte flere læringsstiler (f.eks. visuell + kinestetisk eller lesing/skriving + visuell + auditiv), men at ingen bestemt stil (eller kombinasjon av stiler) resulterte i bedre resultater enn en annen. Fokuset i denne studien var imidlertid ikke på om en bestemt læringsstil var mer fordelaktig. I stedet tok forskningen opp to primære spørsmål: først må studenter som tar VARK spørreskjemaet for å identifisere sin personlige læringsstil, vedta studiestrategier som samsvarer med den stilen? For det andre er læringsutbyttet bedre for studenter hvis strategier samsvarer med DERES VARK-profil enn for studenter hvis strategier ikke gjør det?Til tross for å kjenne sine egne, selvrapporterte læringspreferanser, klarte nesten 70% av studentene ikke å benytte studieteknikker som støttet disse preferansene. De fleste visuelle elever stole ikke tungt på visuelle strategier (f.eks. diagrammer, grafikk), og de fleste lese/skrive elever stole heller ikke hovedsakelig på lesestrategier (f. eks. gjennomgang av notater eller lærebok) og så videre. Gitt den rådende troen på at læringsstiler betyr noe, og det faktum at mange studenter skylder dårlig akademisk ytelse på mangelen på en kamp mellom læringsstilen og lærernes instruksjonsmetoder, kan man forvente at elevene skal stole på teknikker som støtter deres personlige læringspreferanser når de arbeider alene.

Kanskje de beste studentene gjør. Nesten en tredjedel av studentene i studien valgte strategier som var i samsvar med deres rapporterte læringsstil. Lønnet det seg? I et ord, nei. Studenter hvis studiestrategier i tråd med DERES vark-score, utførte ikke noe bedre i forelesningen eller laboratoriekomponenten av kurset.så de fleste studenter bruker ikke studiestrategier som samsvarer med selvrapporterte læringspreferanser, og minoriteten som ikke viser noen akademisk fordel. Selv om elevene mener at læringspreferanser påvirker ytelsen, bekrefter denne undersøkelsen det voksende beviset på at de ikke gjør det, selv når elevene mestrer informasjon på egen hånd. Disse funnene tyder på en generell mangel på studentbevissthet om prosesser og atferd som støtter effektiv læring. I samsvar med denne oppfatningen fant Hussman og O ‘ Loughlin også negative sammenhenger mellom mange av de vanlige studiestrategiene rapportert av studenter (for eksempel å lage flashkort, bruk av eksterne nettsteder) og kursytelse. Dermed uavhengig av individuell læringsstil eller justering av stilen med studieteknikker, mange studenter vedta strategier som rett og slett ikke støtter forståelse og oppbevaring av informasjon.heldigvis har kognitiv vitenskap identifisert en rekke metoder for å forbedre kunnskapsoppkjøp, og disse teknikkene har ganske universell fordel. Studentene er mer vellykket når de plass ut sine studie økter over tid, oppleve materialet i flere modaliteter, teste seg selv på materialet som en del av deres studie praksis, og utdype materiale for å lage meningsfulle forbindelser i stedet for å delta i aktiviteter som involverer enkel repetisjon av informasjon (f.eks lage flashcards eller recopying notater). Disse effektive strategiene ble identifisert for flere tiår siden og har overbevisende og betydelig empirisk støtte. Hvorfor fortsetter vi i vår tro på at læringsstiler betyr noe, og ignorerer disse prøvde og sanne teknikkene?populariteten til læringsstilenes mytologi kan delvis stamme fra appellen om å finne ut hvilken “type person” du er, sammen med ønsket om å bli behandlet som et individ i utdanningssystemet. I motsetning til dette er ideen om at universelle strategier kan forbedre læring for alle, ideen om at vi er unike, individuelle elever. I tillegg involverer de fleste empirisk støttede teknikker planlegging (f. eks. planlegging av studieøkter over en rekke dager) og betydelig innsats (f.eks. å ta praksis tester i forkant av en klasseromsvurdering), og la oss innse det, vi ønsker ikke å jobbe så hardt.

Legg igjen en kommentar

Din e-postadresse vil ikke bli publisert.