“学習スタイル”の問題

それはホームプロジェクトに来るとき、私は女の子のステップバイステップのようなものです。 私は最初から最後まで指示を読んでから、各ステップを再読して実行します。 私の夫は、その一方で、図を研究し、右にジャンプすることを好みます。 IKEAの指示対取扱説明書を考えてみてください。 新しい情報を学習するときに、あるアプローチが別のアプローチよりも優先されることは珍しいことではありません。 確かに、人々はさまざまな方法で学ぶという概念は、異なる学習者のニーズを満たすために学習スタイルとトレーニング教師を識別することに専念繁栄しかし、概念が普及しているからといって、それは真実ではありません。

学習スタイルに関する科学文献の最近のレビューは、教育技術が個人の学習スタイルと一致するときに成果が最良であるという考えを明確に支持す 実際には、この信念と矛盾するいくつかの研究があります。 人々は自分の学習嗜好(例えば、視覚的、運動感覚的、直感的)の強い感覚を持っていることは明らかですが、これらの嗜好が重要であることはあまり明確では

インディアナ大学のPolly HussmanとValerie Dean O’Loughlinによる研究は、この重要な質問を新たに見ていきます。 学習スタイルに関する以前のほとんどの調査は、教室学習に焦点を当て、教育スタイルが異なるタイプの学習者の結果に影響を与えるかどうかを しかし、教室は本当に深刻な学習のほとんどが発生する場所ですか? いくつかは、反転教室やオンラインコース教材のこの時代には、学生が自分で情報の多くを習得し、と主張するかもしれません。 それは教室の教育様式が少しなぜ重要であるか説明するかもしれません。 それはまた、学習スタイルが重要である可能性を高めます—おそらく、学生の個々の学習スタイルと彼らの研究戦略との間の一致が最適な成果の鍵です。

この可能性を探るために、HussmanとO’Loughlinは、オンライン学習スタイルの評価を完了し、彼らの研究戦略についての質問に答えるために解剖学のクラスに 400人以上の学生がVARK(視覚、聴覚、読み書き、運動感覚)学習スタイルの評価を完了し、クラス外の材料を習得するために使用された技術(フラッシュカード、講義ノートのレビュー、解剖学の塗り絵など)についての詳細を報告した。 研究者はまた、コースの講義と実験室の両方のコンポーネントで彼らのパフォーマンスを追跡しました。

VARKのスコアは、ほとんどの学生が複数の学習スタイル(例えば、視覚+運動感覚または読み書き+視覚+聴覚)を使用していたが、特定のスタイル(またはスタイ しかし、この研究の焦点は、特定の学習スタイルがより有利であるかどうかではありませんでした。 まず、個人的な学習スタイルを特定するためにVARKアンケートを取る学生は、そのスタイルに合わせた学習戦略を採用していますか? 第二に、学習成果は、その戦略がそうでない学生のためのよりも、その戦略が自分のVARKプロファイルと一致する学生のために優れていますか?

自分自身の、自己報告された学習の好みを知っているにもかかわらず、学生のほぼ70%は、それらの好みをサポートする研究技術を採用することがで ほとんどの視覚学習者は、視覚的な戦略(例えば、図、グラフィックス)に大きく依存していなかったし、ほとんどの読み書き学習者は、主に読書戦略(例えば、メモや教科書のレビュー)に依存していなかった。 学習スタイルが重要であるという一般的な信念と、多くの学生が学習スタイルと教師の指導方法との間の一致の欠如に学業成績の悪さを責めるという事実を考えると、学生は自分で作業するときに彼らの個人的な学習好みをサポートする技術に頼ることを期待するかもしれません。おそらく最高の学生が行います。

研究の学生のほぼ三分の一は、彼らの報告された学習スタイルと一致していた戦略を選択しました。 それは報われましたか? 一言で言えば、いいえ。 その研究戦略は、彼らのVARKのスコアと一致した学生は、コースの講義やラボのコンポーネントのいずれかで良い行いませんでした。そのため、ほとんどの学生は、自己報告された学習の好みと一致する研究戦略を採用しておらず、学術的利益を示さない少数派です。

学生は学習の好みがパフォーマンスに影響を与えると信じていますが、この研究は、学生が自分で情報を習得している場合でも、そうではないという これらの調査結果は、効果的な学習をサポートするプロセスと行動についての学生の意識の一般的な欠如を示唆しています。 この概念と一致して、HussmanとO’Loughlinはまた、学生によって報告された一般的な研究戦略の多く(例えば、フラッシュカードの作成、外部のウェブサイトの使用)とコー したがって、個々の学習スタイルや学習技術とのスタイルのアライメントにかかわらず、多くの学生は、単に情報の理解と保持をサポートしていない戦略を採用しています。

幸いなことに、認知科学は知識獲得を強化するための多くの方法を特定しており、これらの技術はかなり普遍的な利点を持っています。 学生は、時間の経過とともに勉強会をスペースアウトし、複数のモダリティで材料を体験し、学習実践の一環として材料に自分自身をテストし、情報の単純な繰り返しを伴う活動に従事するのではなく、意味のあるつながりを作るために材料を詳しく説明すると、より成功しています(フラッシュカードを作ったり、メモを再コピーしたりするなど)。 これらの効果的な戦略は数十年前に特定され、説得力のある重要な経験的支持を持っています。 なぜ、私たちは学習スタイルが重要であるという信念に固執し、これらの試みられた真の技術を無視しますか?

学習スタイルの神話の人気は、あなたがどのような”タイプの人”であるかを知ることの魅力と、教育システム内の個人として扱われたいという欲求 対照的に、普遍的な戦略がすべての人の学習を強化する可能性があるという考えは、私たちがユニークで個々の学習者であるという考えを否定します。 さらに、経験的にサポートされている技術のほとんどは、計画(例えば、一連の日にわたる勉強会のスケジュール)と多大な努力(例えば、教室の評価の前に模擬テス

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