A probléma a”tanulási stílusok”

amikor a hazai projektek, én egy lépésről-lépésre fajta lány. Elolvastam az utasításokat az elejétől a végéig, majd újraolvastam és végrehajtottam az egyes lépéseket. A férjem viszont inkább tanulmányozza a diagramokat, majd beugrik. Gondolj a használati útmutatóra az IKEA utasításaival szemben. Ez az egyik megközelítés előnyben részesítése a másikkal szemben, amikor új információkat tanulnak, nem ritka. Valójában az a felfogás, hogy az emberek különböző módon tanulnak, olyan elterjedt hit az amerikai kultúrában, hogy virágzó iparág van, amely a tanulási stílusok azonosítására és a tanárok képzésére szolgál, hogy megfeleljen a különböző tanulók igényeinek.

attól, hogy egy fogalom népszerű, még nem lesz igaz. A tanulási stílusokról szóló tudományos irodalom közelmúltbeli áttekintése kevés bizonyítékot talált arra, hogy egyértelműen alátámassza azt az elképzelést, hogy az eredmények akkor a legjobbak, ha az oktatási technikák összhangban vannak az egyének tanulási stílusával. Valójában számos tanulmány ellentmond ennek a meggyőződésnek. Nyilvánvaló, hogy az emberek erősen érzékelik saját tanulási preferenciáikat (például vizuális, kinesztetikus, intuitív), de kevésbé világos, hogy ezek a preferenciák számítanak.Polly Hussman és Valerie Dean O ‘ Loughlin kutatásai az Indiana Egyetemen új megvilágításba helyezik ezt a fontos kérdést. A tanulási stílusokkal kapcsolatos legtöbb korábbi vizsgálat az osztálytermi tanulásra összpontosított, és értékelte, hogy az oktatási stílus befolyásolta-e a különböző típusú tanulók eredményeit. De valóban az osztályteremben történik a legtöbb komoly tanulás? Egyesek azt állítják, hogy ebben a korszakban a tükrözött tantermek és az online tananyagok, a diákok mester több információt a saját. Ez megmagyarázhatja, hogy az osztálytermi oktatási stílus miért nem számít. Felveti annak lehetőségét is, hogy a tanulási stílusok számítanak—talán az optimális eredmények kulcsa a diákok egyéni tanulási stílusai és tanulmányi stratégiái közötti mérkőzés.

ennek a lehetőségnek a feltárására Hussman és O ‘ Loughlin felkérte az anatómiai osztályba beiratkozott hallgatókat, hogy töltsenek ki egy online tanulási stílusok értékelését és válaszoljanak a tanulmányi stratégiájukra vonatkozó kérdésekre. Több mint 400 diák fejezte be a VARK (vizuális, auditív, olvasás/írás, kinesthetic) tanulási stílusok értékelését, és beszámolt az osztályon kívüli anyagok elsajátításához használt technikákról (pl. flash kártyák, előadások áttekintése, anatómiai kifestőkönyvek). A kutatók nyomon követték teljesítményüket mind a tanfolyam előadásában, mind laboratóriumi összetevőiben.

a VARK pontszáma azt sugallta, hogy a legtöbb hallgató több tanulási stílust használt (pl. vizuális + kinesztetikus vagy olvasás/írás + vizuális + auditív), de egyetlen stílus (vagy stíluskombináció) sem eredményezett jobb eredményeket, mint egy másik. Ebben a tanulmányban azonban nem az volt a hangsúly, hogy egy adott tanulási stílus előnyösebb-e. Helyette, a kutatás két elsődleges kérdéssel foglalkozott: első, azok a hallgatók, akik a VARK kérdőívet veszik fel személyes tanulási stílusuk azonosítására, elfogadják-e az adott stílushoz igazodó tanulmányi stratégiákat? Második, jobbak-e a tanulási eredmények azoknak a hallgatóknak, akiknek stratégiái megfelelnek VARK profiljuknak, mint azoknak a hallgatóknak, akiknek stratégiái nem?

annak ellenére, hogy ismerik saját, saját maguk által bejelentett tanulási preferenciáikat, a hallgatók közel 70% – a nem alkalmazta azokat a tanulási technikákat, amelyek támogatták ezeket a preferenciákat. A legtöbb vizuális tanuló nem támaszkodott nagymértékben a vizuális stratégiákra (pl. diagramok, grafikák), és a legtöbb olvasó/író tanuló sem támaszkodott túlnyomórészt az olvasási stratégiákra (pl. jegyzetek vagy tankönyv áttekintése) stb. Tekintettel arra az uralkodó meggyőződésre, hogy a tanulási stílusok számítanak, és az a tény, hogy sok diák a gyenge tanulmányi teljesítményt hibáztatja a tanulási stílus és a tanárok oktatási módszerei közötti mérkőzés hiányában, elvárható, hogy a diákok olyan technikákra támaszkodjanak, amelyek támogatják személyes tanulási preferenciáikat, amikor egyedül dolgoznak.

talán a legjobb diákok. A tanulmányban részt vevő hallgatók közel egyharmada olyan stratégiákat választott, amelyek összhangban voltak a bejelentett tanulási stílusukkal. Kifizetődött? Egy szóval, nem. Azok a hallgatók, akiknek tanulmányi stratégiái összhangban vannak VARK pontszámaikkal, nem teljesítettek jobban sem a tanfolyam előadásában, sem laboratóriumi összetevőjében.

tehát a legtöbb hallgató nem alkalmaz olyan tanulmányi stratégiákat, amelyek összekapcsolódnak az Ön által bejelentett tanulási preferenciákkal, és a kisebbséggel, akik nem mutatnak tudományos előnyöket. Bár a hallgatók úgy vélik, hogy a tanulási preferenciák befolyásolják a teljesítményt, ez a kutatás megerősíti a növekvő bizonyítékokat, hogy nem, még akkor is, ha a hallgatók önmagukban elsajátítják az információkat. Ezek a megállapítások arra utalnak, hogy a hallgatók általában nem ismerik a hatékony tanulást támogató folyamatokat és viselkedéseket. Ezzel a felfogással összhangban Hussman és O ‘ Loughlin negatív összefüggéseket talált a hallgatók által jelentett számos közös tanulmányi stratégia (pl. kártyák készítése, külső weboldalak használata) és a tanfolyam teljesítménye között. Így függetlenül az egyéni tanulási stílustól vagy a stílusnak a tanulási technikákkal való összehangolásától, sok diák olyan stratégiákat fogad el, amelyek egyszerűen nem támogatják az információk megértését és megőrzését.

szerencsére a kognitív tudomány számos módszert azonosított a tudás megszerzésének javítására, és ezek a technikák meglehetősen egyetemes előnyökkel járnak. A diákok sokkal sikeresebbek, ha helyet ki a tanulmányi ülések idővel, tapasztalat az anyag több módozatok, teszteljék magukat az anyag részeként a tanulmányi gyakorlat, és kidolgozza az anyagot, hogy értelmes kapcsolatok helyett folytató tevékenységek, amelyek magukban foglalják az egyszerű ismétlés információk (például, hogy kártyákat vagy recopying jegyzetek). Ezeket a hatékony stratégiákat évtizedekkel ezelőtt azonosították, és meggyőző és jelentős empirikus támogatással rendelkeznek. Akkor miért ragaszkodunk továbbra is ahhoz a hitünkhöz, hogy a tanulási stílusok számítanak, és miért hagyjuk figyelmen kívül ezeket a bevált és igaz technikákat?

a tanulási stílusok mitológiájának népszerűsége részben abból eredhet, hogy megtudja, milyen “típusú ember” vagy, valamint az a vágy, hogy az oktatási rendszeren belül egyénként kezeljék. Ezzel szemben az az elképzelés, hogy az egyetemes stratégiák mindenki számára javíthatják a tanulást, meghazudtolja azt az elképzelést, hogy egyediek vagyunk, egyéni tanulók. Ezenkívül a legtöbb empirikusan támogatott technika magában foglalja a tervezést (például a tanulmányi ülések ütemezését több napra) és jelentős erőfeszítéseket (pl. gyakorlati tesztek elvégzése az osztálytermi értékelés előtt), és valljuk be, nem akarunk ilyen keményen dolgozni.

Vélemény, hozzászólás?

Az e-mail-címet nem tesszük közzé.