the Problem with”Learning Styles”

When it comes to home projects, I am a step-by-step kind of girl. Luin ohjeet alusta loppuun, ja sitten lukea uudelleen ja suorittaa jokaisen vaiheen. Mieheni taas tutkii mieluummin kaaviot ja hyppää sitten suoraan mukaan. Ajattele omistajan käsikirja vastaan Ikean ohjeet. Tämä etusija yhden lähestymistavan yli toisen, Kun oppiminen uutta tietoa ei ole harvinaista. Itse asiassa käsitys, että ihmiset oppivat eri tavoin on niin Läpitunkeva usko amerikkalaisessa kulttuurissa, että on kukoistava teollisuus omistettu tunnistamaan oppimistyylejä ja kouluttamalla opettajia vastaamaan eri oppijoiden tarpeisiin.

se, että jokin käsite on suosittu, ei kuitenkaan tee siitä totta. Äskettäinen katsaus oppimistyylejä koskevaan tieteelliseen kirjallisuuteen löysi niukasti todisteita, jotka tukevat selvästi ajatusta siitä, että tulokset ovat parhaita, kun opetustekniikat mukautuvat yksilöiden oppimistyyleihin. Useat tutkimukset ovat ristiriidassa tämän uskomuksen kanssa. On selvää, että ihmisillä on vahva tunne omista oppimismieltymyksistään (esim.visuaalinen, kinesteettinen, intuitiivinen), mutta on vähemmän selvää, että näillä mieltymyksillä on merkitystä.

Polly Hussmanin ja Valerie Dean O ‘ Loughlinin tutkimus Indianan yliopistossa ottaa uuden katsauksen tähän tärkeään kysymykseen. Useimmissa aiemmissa oppimistyylejä koskevissa tutkimuksissa keskityttiin luokkahuoneessa oppimiseen ja arvioitiin, vaikuttiko opetustyyli erityyppisten oppijoiden tuloksiin. Mutta tapahtuuko suurin osa vakavasta oppimisesta todellisuudessa luokkahuoneessa? Jotkut saattavat väittää, että tänä aikakautena flipped luokkahuoneissa ja online-kurssin materiaalit, opiskelijat hallitsevat enemmän tietoa omasta. Se voisi selittää, miksi opetustyylillä luokassa on vähän merkitystä. Se nostaa esiin myös mahdollisuuden, että oppimistyyleillä on merkitystä – ehkä opiskelijoiden yksilöllisten oppimistyylien ja heidän opintostrategioidensa välinen ottelu on avain optimaalisiin tuloksiin.

tutkiakseen tätä mahdollisuutta Hussman ja O ‘ Loughlin pyysivät anatomian tunnille ilmoittautuneita opiskelijoita suorittamaan verkossa oppimistyylien arvioinnin ja vastaamaan kysymyksiin opintostrategioistaan. Yli 400 opiskelijaa suoritti VARK (visual, audive, reading/writing, kinestetic) – oppimistyylien arvioinnin ja raportoi yksityiskohtaisesti tekniikoista, joita he käyttivät luokan ulkopuolisen materiaalin masterointiin (esim.muistikortit, luentomuistiinpanojen tarkastelu, anatomian värityskirjat). Tutkijat myös seurasivat heidän suoritustaan sekä luento-että laboratoriokomponenteissa.

pisteet VARK: sta viittasivat siihen, että useimmat oppilaat käyttivät useita oppimistyylejä (esim.visuaalinen + kinesteettinen tai lukeminen / kirjoittaminen + visuaalinen + auditiivinen), mutta että mikään tietty tyyli (tai tyylien yhdistelmä) ei johtanut parempiin tuloksiin kuin toinen. Tässä tutkimuksessa ei kuitenkaan keskitytty siihen, onko jokin tietty oppimistyyli edullisempi. Sen sijaan tutkimuksessa käsiteltiin kahta ensisijaista kysymystä: ensinnäkin, ovatko opiskelijat, jotka ottavat VARK-kyselylomakkeen yksilöidäkseen henkilökohtaisen oppimistyylinsä, hyväksyvät opintostrategioita, jotka ovat linjassa kyseisen tyylin kanssa? Toiseksi, ovatko oppimistulokset parempia opiskelijoille, joiden strategiat vastaavat heidän VARK-profiiliaan kuin opiskelijoille, joiden strategiat eivät?

huolimatta siitä, että he tunsivat omat, itse ilmoitetut oppimismieltymyksensä, lähes 70% opiskelijoista ei osannut käyttää näitä mieltymyksiä tukevia opintomenetelmiä. Useimmat visuaaliset oppijat eivät luottaneet voimakkaasti visuaalisiin strategioihin (esim.kaaviot, grafiikka), eivätkä useimmat lukeminen/kirjoittaminen oppijat luottaneet pääasiassa lukustrategioihin (esim. muistiinpanojen tai oppikirjan tarkistus) ja niin edelleen. Koska vallitseva usko, että oppimistyylit väliä, ja se, monet opiskelijat syyttävät huono koulumenestys puute ottelu niiden oppimistyyli ja opettajien opetusmenetelmiä, voisi odottaa opiskelijoiden luottaa tekniikoita, jotka tukevat heidän henkilökohtaista oppimista mieltymykset työskennellessään omasta.

ehkä parhaat oppilaat tekevät. Lähes kolmannes tutkimuksen opiskelijoista valitsi strategioita, jotka vastasivat heidän raportoitua oppimistyyliään. Kannattiko se? Lyhyesti sanottuna ei. Opiskelijat, joiden opintostrategiat linjassa niiden VARK pisteet suoriutuivat paremmin joko luento tai lab osa kurssin.

joten useimmat opiskelijat eivät käytä opintostrategioita, jotka sopivat yhteen itse ilmoitettujen oppimismieltymysten kanssa, ja vähemmistö, joka ei osoita mitään akateemista hyötyä. Vaikka opiskelijat uskovat, että oppimismieltymykset vaikuttavat suorituskykyyn, tämä tutkimus vahvistaa lisääntyvää näyttöä siitä, että he eivät, vaikka opiskelijat hallitsevat tietoa omasta. Nämä havainnot viittaavat siihen, että opiskelija ei ole yleisesti tietoinen tehokasta oppimista tukevista prosesseista ja käyttäytymisestä. Tämän käsitteen mukaisesti Hussman ja O ‘ Loughlin löysivät myös negatiivisia korrelaatioita monien opiskelijoiden ilmoittamien yhteisten opintostrategioiden välillä (esim.flashcardien tekeminen, ulkopuolisten verkkosivustojen käyttö) ja kurssin suoritus. Näin riippumatta yksittäisten oppimisen tyyli tai yhdenmukaistaminen tyyli opiskelutekniikoita, monet opiskelijat ovat hyväksymässä strategioita, jotka eivät yksinkertaisesti tue ymmärtämistä ja tietojen säilyttämistä.

onneksi Kognitiotiede on tunnistanut useita menetelmiä tiedonhankinnan tehostamiseksi, ja näistä tekniikoista on melko yleismaailmallista hyötyä. Opiskelijat ovat menestyksekkäämpiä, kun he avartavat opintojaksojaan ajan mittaan, kokevat materiaalin useina modaliteetteina, testaavat itseään materiaalilla osana opiskelukäytäntöjään ja kehittävät materiaalia mielekkäiden yhteyksien luomiseksi sen sijaan, että osallistuisivat toimintoihin, joihin liittyy yksinkertainen tietojen toistaminen (esim.flashcards tai recopying notes). Nämä tehokkaat strategiat tunnistettiin vuosikymmeniä sitten, ja niillä on vakuuttava ja merkittävä empiirinen tuki. Miksi me sitten pidämme itsepintaisesti kiinni uskostamme, että oppimistyyleillä on merkitystä, ja jätämme huomiotta nämä koetellut ja aidot tekniikat?

oppimistyylien mytologian suosio saattaa johtua osittain siitä, että halutaan selvittää, millainen ihminen on, sekä halusta tulla kohdelluksi yksilönä koulutusjärjestelmässä. Sen sijaan ajatus siitä, että Universaalit strategiat voivat edistää kaikkien oppimista, on ristiriidassa sen ajatuksen kanssa, että olemme ainutlaatuisia, yksilöllisiä oppijoita. Lisäksi useimmat empiirisesti Tuetut tekniikat sisältävät suunnittelua (esim., aikataulutus opintojaksojen yli useita päiviä) ja merkittävää vaivaa (esim., ottaen käytännön testejä ennen luokkahuoneessa arviointi), ja totta puhuen, emme halua työskennellä niin kovasti.

Vastaa

Sähköpostiosoitettasi ei julkaista.