problemet med”læringsstile”

når det kommer til hjemmeprojekter, er jeg en trinvis slags pige. Jeg læser instruktionerne fra start til slut, og derefter genlæse og udføre hvert trin. Min mand foretrækker derimod at studere diagrammerne og derefter hoppe lige ind. Tænk brugervejledning versus IKEA instruktioner. Denne præference for en tilgang frem for en anden, når man lærer ny information, er ikke ualmindeligt. Faktisk er forestillingen om, at folk lærer på forskellige måder, en så gennemgribende tro på amerikansk kultur, at der er en blomstrende industri dedikeret til at identificere læringsstile og uddanne lærere til at imødekomme forskellige elevers behov.

bare fordi et begreb er populært, gør det dog ikke sandt. En nylig gennemgang af den videnskabelige litteratur om læringsstile fandt ringe bevis for klart at understøtte ideen om, at resultaterne er bedst, når undervisningsteknikker stemmer overens med enkeltpersoners læringsstile. Faktisk er der flere undersøgelser, der modsiger denne tro. Det er klart, at folk har en stærk fornemmelse af deres egne læringspræferencer (f.eks. visuel, kinestetisk, intuitiv), men det er mindre klart, at disse præferencer betyder noget.forskning af Polly Hussman og Valerie Dean O ‘ Loughlin ved Indiana University tager et nyt kig på dette vigtige spørgsmål. De fleste tidligere undersøgelser af læringsstile fokuserede på klasselæring og vurderede, om instruktionsstil påvirkede resultaterne for forskellige typer elever. Men er klasseværelset virkelig, hvor det meste af den seriøse læring finder sted? Nogle vil måske hævde, at i denne æra af vendt klasseværelser og online kursusmateriale, studerende mestrer mere af oplysningerne på egen hånd. Det kan forklare, hvorfor instruktionsstil i klasseværelset betyder lidt. Det rejser også muligheden for, at læringsstile betyder noget—måske er et match mellem elevernes individuelle læringsstile og deres studiestrategier nøglen til optimale resultater.for at undersøge denne mulighed bad Hussman og O ‘ Loughlin studerende, der var indskrevet i en anatomiklasse, om at gennemføre en online læringsstile vurdering og besvare spørgsmål om deres studiestrategier. Mere end 400 studerende afsluttede VARK (visuel, auditiv, læsning/skrivning, kinestetisk) læringsstil evaluering og rapporterede detaljer om de teknikker, de brugte til at mestre materiale uden for klassen (f.eks. Forskere spores også deres præstationer i både forelæsnings-og laboratoriekomponenterne i kurset.

scoringer på VARK foreslog, at de fleste studerende brugte flere læringsstile (f.eks. visuel + kinestetisk eller læsning / skrivning + visuel + auditiv), men at ingen bestemt stil (eller kombination af stilarter) resulterede i bedre resultater end en anden. Fokus i denne undersøgelse var imidlertid ikke på, om en bestemt læringsstil var mere fordelagtig. I stedet, forskningen behandlede to primære spørgsmål: først, vedtager studerende, der tager vark-spørgeskemaet for at identificere deres personlige læringsstil, studiestrategier, der stemmer overens med den stil? Sekund, er læringsresultaterne bedre for studerende, hvis strategier matcher deres VARK-profil end for studerende, hvis strategier ikke gør det?

på trods af at de kendte deres egne, selvrapporterede læringspræferencer, undlod næsten 70% af de studerende at anvende studieteknikker, der understøttede disse præferencer. De fleste visuelle elever var ikke stærkt afhængige af visuelle strategier (f.eks. diagrammer, grafik), og de fleste læse – /skriveelever var heller ikke overvejende afhængige af læsestrategier (f. eks. gennemgang af noter eller lærebog) osv. I betragtning af den fremherskende tro på, at læringsstile betyder noget, og det faktum, at mange studerende bebrejder dårlig akademisk præstation for manglen på et match mellem deres læringsstil og lærernes instruktionsmetoder, man kan forvente, at studerende stoler på teknikker, der understøtter deres personlige læringspræferencer, når de arbejder alene.

måske de bedste studerende gør. Næsten en tredjedel af de studerende i undersøgelsen valgte strategier, der var i overensstemmelse med deres rapporterede læringsstil. Betalte det sig? I et ord, nej. Studerende, hvis studiestrategier, der er tilpasset deres VARK-score, presterede ikke bedre i hverken forelæsningen eller laboratoriekomponenten i kurset.

så de fleste studerende anvender ikke studiestrategier, der passer sammen med selvrapporterede læringspræferencer, og mindretallet, der ikke viser nogen akademisk fordel. Selvom studerende mener, at læringspræferencer påvirker ydeevnen, bekræfter denne forskning det stigende bevis for, at de ikke gør det, selv når studerende mestrer information alene. Disse fund antyder en generel mangel på studerendes bevidsthed om de processer og adfærd, der understøtter effektiv læring. I overensstemmelse med denne opfattelse fandt Hussman og O ‘ Loughlin også negative sammenhænge mellem mange af de fælles studiestrategier rapporteret af studerende (f.eks. Uanset individuel læringsstil eller tilpasningen af stilen med studieteknikker vedtager mange studerende strategier, der simpelthen ikke understøtter forståelse og opbevaring af information.

heldigvis har kognitiv videnskab identificeret en række metoder til at forbedre videnindsamling, og disse teknikker har ret universel fordel. Studerende er mere succesrige, når de placerer deres studiesessioner over tid, oplever materialet i flere modaliteter, tester sig selv på materialet som en del af deres studiepraksis og uddyber materiale for at skabe meningsfulde forbindelser snarere end at deltage i aktiviteter, der involverer simpel gentagelse af information (f.eks. Disse effektive strategier blev identificeret for årtier siden og har overbevisende og betydelig empirisk støtte. Hvorfor fortsætter vi så i vores tro på, at læringsstile betyder noget, og ignorerer disse afprøvede og sande teknikker?populariteten af læringsstile-mytologien kan delvis stamme fra appellen om at finde ud af, hvilken “type person” du er sammen med ønsket om at blive behandlet som et individ inden for uddannelsessystemet. I modsætning hertil tror forestillingen om, at universelle strategier kan forbedre læring for alle, tanken om, at vi er unikke, individuelle elever. Derudover involverer de fleste empirisk understøttede teknikker planlægning (f.eks. planlægning af studiesessioner over en række dage) og betydelig indsats (f. eks.

Skriv et svar

Din e-mailadresse vil ikke blive publiceret.